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[图文]《人体内的气体交换》一节的教学片段设计           ★★★ 【字体:
《人体内的气体交换》一节的教学片段设计
作者:孙梁红    文章来源:本站原创    点击数:552    更新时间:2012-9-18

《人体内的气体交换》一节的教学片段设计

          山东省济南泉城中学    孙梁红    2012731 18:24

于潇12-7-31 20:43推荐设计中充分运用多种探究策略,以有效的问题为指引,步步为营地将学生引入思维的深谷,从而真正理解了人体内的气体交换这一重要概念。通过课例看出孙老师今天认真的学习和对概念教学的深刻理解。

刘为利12-7-31 21:22推荐并加20分孙老师在认真学习视频、资料基础上,对《人体内的气体交换》一课的进行了重新设计,抓住了“有效问题设计”这个牛鼻子,引领学生进行探究学习,并通过改进评价方式,帮助学生理解概念的内涵,难能可贵。对探究教学与概念教学的关系,把握的也比较到位,值得学习。还需注意文中细节。

和前几天一样,我先看视频,同时翻看着文本,最后才打开作业。看到作业是“选择一个具体的课题,尝试进行概念教学的设计”,开始觉着这个题目比第一个问题具体一些,应该好做一些,真正决定下来做的时候,发现真的不简单。这个题目要求的不光是一个具体课例,正真的目的在于这次课标修订工作中最重大的问题之一概念教学才是它的本意。我认真梳理了一天的学习内容,对自己要进行的这节课的教学设计进行改进:

旧的认识:将生物学探究学习与落实生物学概念对立起来,使得教学片段化,单纯的将前后内容孤立起来讲述,认为这节课只有实验才是真正的探究活动。

新的认识:认识到学生对于这节课的“人体内的气体交换”这一概念整体认识的重要性,合理设计的探究性学习能有效地促进科学概念的理解

旧的认识:课堂教学强调的是概念的记忆而非理解,对于概念反复记忆。

新的认识:概念教学最重要的是老师引导学生去理解概念的内涵。

旧的评价:看谁背得准确无误,多做题,多练习。缺点忽视概念的理解

新的评价:解释人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳,谁解释的清楚。

           课例——《人体内的气体交换》

【简介】这是《人体与外界进行气体交换》一课的教学片段,在设计中充分运用多种探究策略,以有效的问题为指引,步步为营的将学生引入思维的深谷,从而真正理解人体吸入的氧气用途,呼出的二氧化碳的来源。

 

【片段一】导入新课:

问题一:人体每天进行呼吸,呼出的气体和吸入的气体成分有什么变化吗?你有什么办法来检验这种变化吗?

探究形式:演示实验“人体呼吸产生二氧化碳”

针对实验过程问题1:实验过程中,为什么要用手交替捏紧或松开橡皮管?

问题2:两个锥形瓶内石灰水的变化说明了什么问题?

学生结论:人体呼出的气体与吸入气体相比发生了变化,呼出的气体中含有较多的二氧化碳。

【片段二】进一步探究

问题二: 人体吸入与呼出的气体中除了二氧化碳的变化还有哪些变化?

探究形式:分析“吸气与呼气的气体成分”比照表   

针对图标材料分析问题1:你观察到吸入与呼出的气体主要有哪些气体?分析一下变化情况。

学生结论:人体呼出的气体与吸入的空气相比,气体成分发生了很大的变化,说明了在人体内发生了气体交换。

【片段三】进一步探究

问题三:人体内部哪里发生了气体交换?吸入的氧气到哪去了,呼出的气体从哪来?

探究形式:原有知识和认识,植物的呼吸作用,吸入氧气用来分解有机物,呼出产生的二氧化碳,并释放能量,在细胞的线粒体中进行。

针对原有知识和认识问题1.人体吸入的氧气是否也用来分解有机物释放能量,并且也在线粒体中进行?(适当的逻辑推理)

学生结论:人体吸入的氧气用来参与分解有机物,放出二氧化碳。

【片段四】进一步探究

问题四:人吸入的氧气要到达细胞的线粒体需要经过哪些地方,二氧化碳从线粒体出来到达外界需要经过哪些地方?

探究形式:(一)人体内的气体交换示意图(二)演示扩散现象。

针对示意图探究问题1.假如你是一个氧气分子,要怎样才能到达你的目的地—细胞?

问题2.假如你是一个二氧化碳分子,要怎样才能到达你的目的地—外界环境?    刘恩山说过,探究活动的重要特点就是让学生在学习中有高级的思维活动,而高级的思维活动源于好的问题。所以在这堂课中,我认为最重要的课堂的设计是问题引导。探究性学习是学习自然科学的主要形式,二者就像物质与能量一般不可分割。其最大的优势是有效地促进对科学概念的理解,同时,是学习概念的一个策略,一个手段,目的能够帮助形成概念。而学生的理解就是思维的结果,概念和思维分不开,概念是思维的基本形式,引导学生思维,概念的形成就水到渠成了。    

采得百花酿成蜜,学习了很多人的东西。谢谢浏览,多提宝贵意见。

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